□ 王慶剛

發(fā)展裝配式建筑是建筑業(yè)由“制造”向“智造”轉(zhuǎn)型的必由之路。2016年國務(wù)院出臺《關(guān)于大力發(fā)展裝配式建筑的指導(dǎo)意見》，2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》出臺，2017年山東省政府出臺《大力發(fā)展裝配式建筑的實施意見》，這一系列政策的出臺為行業(yè)發(fā)展指明了方向，為在新形勢下深化產(chǎn)教融合、加強校企合作、不斷增強教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展能力提供了政策保障。

2015年9月，聊城高級工程職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)被山東省教育廳列為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目。此后，該學(xué)校與優(yōu)秀的建筑企業(yè)聯(lián)合開展了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實踐和探索工作,成立了全國首個裝配式建筑施工學(xué)徒制班，校企雙方以培養(yǎng)企業(yè)緊缺的裝配式建筑施工人才為出發(fā)點，以深化產(chǎn)教融合、完善協(xié)同育人機制為宗旨，以培養(yǎng)“懂技術(shù)、善施工、會管理”的一線技術(shù)技能型人才為目標，積極探索和構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“項目+基地”人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實踐效果。

共建裝配式建筑人才培養(yǎng)組織機構(gòu)。聊城高級工程職業(yè)學(xué)校于2015年成立裝配式校企合作學(xué)院，該學(xué)院以培養(yǎng)建筑先進技術(shù)人才為目標，積極推進住工班、聊建班實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

共同創(chuàng)建“項目+基地”裝配式建筑人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同確定裝配式建筑方向人才培養(yǎng)規(guī)格，以企業(yè)合作項目為載體構(gòu)建課程體系，將合作企業(yè)裝配式建筑施工先進技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容并編寫成項目化教材，按照項目活動步驟開展項目教學(xué)，利用校內(nèi)已經(jīng)建設(shè)的“職業(yè)化”實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生基本技能，利用真實項目訓(xùn)練學(xué)生單項能力；建設(shè)校外“教育化”實訓(xùn)基地，由師傅按照計劃訓(xùn)練學(xué)徒各項技能和滿足頂崗實習(xí)需要；提升雙基地功能水平，實現(xiàn)校企資源共享。最終，通過實施“項目+基地”協(xié)同育人，使學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，在師傅指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生崗位操作能力，學(xué)校和企業(yè)共同育人，使學(xué)生由生手變?yōu)槭焓郑�逐步得到提升�?/p>

共同制定人才培養(yǎng)方案。聊城高級工程職業(yè)學(xué)校通過到中通鋼構(gòu)、山東聊建集團、山東住工三家國家級裝配式建筑基地進行調(diào)研，確定了裝配式建筑技術(shù)拆圖員、PC技術(shù)員、裝配式施工員新型技術(shù)崗位群，形成了各崗位職業(yè)能力分析表，確定了裝配式建筑崗位工作流程和典型工作任務(wù)，并以聊建集團濟南港新園工程項目為載體，創(chuàng)建了“三階段、四能力、兩通道”的課程體系，即學(xué)生識崗、跟崗、頂崗三階段轉(zhuǎn)換，基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力、發(fā)展能力四能力的成長路線，為學(xué)生提供裝配式建筑施工技術(shù)、建筑BIM技術(shù)建模兩個發(fā)展通道的課程體系。

共同建設(shè)“五化”課程。聊城高級工程職業(yè)學(xué)校以裝配式建筑工程項目為載體進行課程建設(shè)，將育人與企業(yè)生產(chǎn)進行有機結(jié)合，建設(shè)課程范式項目化、課程教學(xué)理實一體化、課程組織多樣化、課程實踐生產(chǎn)化、課程成果產(chǎn)品化的“五化”課程，實現(xiàn)“產(chǎn)、教”深度融合。

共同培養(yǎng)師資。該學(xué)校緊緊圍繞裝配式建筑施工學(xué)徒崗位能力要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，實施教師“工程化”工程，緊緊圍繞裝配式施工技術(shù)人才培養(yǎng)需要，與企業(yè)共同培訓(xùn)教師。自2015年8月開始，先后選派14名專業(yè)教師到聊建集團合作項目濟南港新園工程實踐鍛煉；選派8名專業(yè)教師參加“裝配式建筑教育百師提升計劃”，進行裝配式混凝土工程、裝配式建筑施工等9門課程的提升學(xué)習(xí)；在聊建集團設(shè)立教師學(xué)習(xí)工作站，為交流學(xué)習(xí)裝配式建筑新技術(shù)提供平臺。經(jīng)過實踐和培訓(xùn)，學(xué)校教師新技術(shù)教學(xué)能力和實踐動手能力有了明顯提升。同時，學(xué)校實施企業(yè)師傅“教育化”工程，通過研討和專題培訓(xùn)形式，由骨干教師對企業(yè)師傅開展中職學(xué)生管理方法、“五導(dǎo)式”項目教學(xué)等方面的培訓(xùn)，企業(yè)師傅的授課能力、帶徒水平等明顯提升。

共同授課。該學(xué)校以山東聊建集團有限公司、山東住工裝配有限公司真實項目為載體實施項目教學(xué)，校企雙方共同商定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置企業(yè)課程和學(xué)校課程，并積極實踐工程專家和教師共同授課模式。

共同評價。以企業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，校企共同創(chuàng)建學(xué)徒學(xué)業(yè)成績?nèi)瞬排囵B(yǎng)的評價體系，并由校企雙方組成考核小組對學(xué)生的崗位綜合職業(yè)能力進行考核評價，形成了“課程模塊+評價標準”學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生四方聯(lián)動的評價模式。實踐證明，新的評價模式，對學(xué)生綜合職業(yè)能力提升具有明顯的導(dǎo)向作用和激勵作用，學(xué)生上崗能力大大提升。

共建雙主體育人機制。該學(xué)校建立并完善了《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實施辦法》、《校企合作雙向互聘教師實施辦法》等10余項配套實施制度，建設(shè)了產(chǎn)教動態(tài)管理機制、資源共建共享機制、成本共擔(dān)利益共享機制、質(zhì)量保證體系等配套制度，并解決了協(xié)同機制不系統(tǒng)問題。